Los movimientos educativos - apuntes y reflexiones

Hoy hemos tenido una clase un tanto particular. La primera parte de las 3 horas que teníamos hemos estado trabajando por equipos un trabajo que ya presentaré sobre los elementos escolares y organización escolar. Se suponía además que hoy íbamos a terminar o poner en común la discusión que teníamos que hacer en twitter, pero se ha aplazado. Después de dejarnos trabajar hemos atendido a una clase sobre los movimientos educativos.

Hasta la llegada de la Escuela Nueva (E.N. a partir de ahora) el aprendizaje era mecánico y formal. La E.N. trata de romper con estos esquemas. De este movimiento es Dewey su máximo representante quien acuña el ya "ormai" extra conocido entre los alumnos de este master "learning by doing" que se basa en que los niños tienen interés por aprender y hacer. En la E.N. se propone aprovechar este interés de los niños. Así el maestro se convierte en un mero guía, orientador. Los niños tienen que llegar al aprendizaje por ellos mismos. El alumno va a ser cooperativo, solidario y autoeducado.

Entorno a 1900 no sólo surge esta corriente de la E.N. si no que también surgen otros movimientos como:

• Antiautoritarias - basadas en conceptos anarquistas y libertarios. En España su máximo representante es Ferrer i Guardia (anarquista "casualmente" fusilado por ser anarquista, nos imaginamos cuando) el cual sostiene que se tiene que aprender de la observación de la naturaleza y la libre experimentación. En EEUU un análogo es la escuela de Summerhill que lleva a cabo una pedagogía de libertad personal. Todo comienza en la asamblea en comunidad y no hay represión, es decir no hay castigos, demostrando una total confianza en el alumno (autocontrol). Todo se basa en el respeto mutuo: "mi libertad acaba cuando empieza la de los demás"
• Marxistas - los alumnos aprenden trabajando, es la pedagogía del trabajo, es una educación politécnica para llegar a la supervivencia de la colonia, ya que son escuelas autosostenidas y venden lo que ellos mismos producen (suelen estar integradas por niños huérfanos).
• Personalistas - Paulo Freire es su máximo representante. Aquí se habla del individuo como único y de cómo los aspectos pedagógicos se tienen que adaptar a él. El fin último es la transformación social, ya que P. Freire piensa que a través de la educación los oprimidos y los pobres pueden cambiar su situación. Para P. Freire lo que se da en las escuelas es el Sistema Bancario de la Educación, en el que el profesor "vierte" en la "cabeza" una serie de conocimientos que espera más tarde (en el examen) el alumno sea capaz de "revertir" tal y como él los depositó. Para P. Freire tenemos que ir hacia sistemas más prácticos y críticos donde el alumno pueda aprender por si mismo.
• Desde los años 70 (1970...) se están dando los MOVIMIENTOS DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA, que son plataformas de profesores que intentan renovar las escuelas. Para ello se reúnen y tratan de encontrar alternativas y planes para poder poner esas alternativas en práctica.

Aquí Rodrigo (el profe) nos ha preguntado qué implicaciones tienen estas perspectivas (modelos) en los elementos del centro y hemos empezado un debate, que poco a poco a ido divergiendo hacia la parte didáctica del asunto y nos hemos ido olvidando de la pregunta en si. Es obvio que los modelos educativos van a tener repercusiones en los elementos del centro, desde una mera reorganización del aula (espacio didáctico escolar) hasta la modificación de los materiales didácticos (uso o no de libros u otros recursos didácticos). Creo (y esto no lo hemos discutido pero espero hacerlo en la próxima clase, ya que pondremos en común el trabajo en equipos que hemos hecho, que está relacionado con la pregunta que nos ha formulado Rodrigo) que los objetivos del currículo de aula también se verán modificados dependiendo de los modelos educativos. Es más hemos hablado del modelo educativo que empieza a cobrar fuerza en España, la enseñanza por competencias, en lugar de por contenidos. Hemos hablado de un ejemplo concreto en el que los alumnos han completado ya toda su escolaridad obligatoria siguiendo el modelo de competencias (bien hecho) y se demuestra que los alumnos en las pruebas que miden exclusivamente la capacidad de reproducir los contenidos, obtienen resultados mediocres. No es algo que me preocupe seriamente, creo que es necesario que algo así se produzca para llegar al cambio, pero me preocupa que el cambio en la ley que se está produciendo (y sobretodo si llega a implantarse la LOMCE) es que no vamos hacia favorecer ese tipo de modelos si no todo lo contrario. O al menos si no se hace nada por cambiar el tipo de evaluación propuesta (pero aquí ya nos estamos metiendo en didáctica otra vez...). Tengo que reconocer que durante este master me está costando horrores poder diferenciar netamente materias, hay veces que tengo la sensación de haber estado todo el día dándole vueltas a un sólo tema. Y si esto es así, me están demostrando que incluso, a este nivel, y en un master tan compactado como este, es posible que todo esté interrelacionado y que nosotros mismos nos demos cuenta de ellos - es decir estamos siendo objeto de la nueva forma de enseñar.
Y me pregunto, ¿seré capaz yo de ver todas estas cosas cuando llegue el momento? ¿o tenderé a dar clases como me las han dado a mi siempre? ¿cómo puedo romper esa barrera? ¿cómo puedo ver que las estructuras organizativas de la escuela me pueden permitir trabajar por competencias? ¿tendré tanta imaginación como para inventar actividades que relacionen mi materia con el mundo en el que ellos viven? Como ha dicho Daniel "el historiador" hoy en clase de psico, no todos estamos hechos para esta profesión y a mi me gusta, pero...¿y si caigo en la monotonía? Hay tantas cosas a tener en cuenta...

Estructura del sistema educativo - apuntes

El marco legislativo básico en educación es la ley. En España:
Ley General de Educación (1970) que viene modificada por el Estatuto de Centros (1980) y por la Ley de Reforma Universitaria (1983). También será modificada por la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE - 1985) y la LOGSE deroga la ley General de Educación (1990). Posteriormente la LOCE (Ley Orgánica para la Calidad de la Educación) y la LOU (Ley de Ordenación Universitaria) en 2002 modifican la LOGSE y finalmente en 2006 se vuelve a la LODE y viene modificada en la Ley Orgánica de Educación.

La LOE establece una educación básica obligatoria que va desde los 6 a los 16 años. Hay una educación infantil no obligatoria que va desde los 0 a los 6 años de edad y se divide en 2 etapas (0-3 y 4-6).
En la educación primaria (6-12) se trabaja por ciclos (3 ciclos), cada ciclo dividido en 2 cursos. Los contenidos vienen dados en los Decretos de Niveles de Concreción - que son los contenidos generales.
En la educación secundaria habrá 4 cursos y ya no se trabaja por ciclos. El 4º y último curso tendrá un carácter orientador, en el cual se intentará dar conciencia al alumno de hacia donde quiere ir académica y profesionalmente (en la mayor parte de los institutos, es ya en 3º de la ESO donde se empieza  a hablar de lo que quieren o no quieren hacer los alumnos y se trata de orientarles hacia la elección del camino más adecuado para poder realizarlo; en aquellos que yo conozco se trabaja esto en las tutorías de 3º de la ESO ya que en 4º de la ESO hay una primera elección).
El bachillerato está dividido en 2 cursos y puede ser de 4 tipos distintos Biosanitario, Científico-tecnológico, Artes y Ciencias Sociales.
De esta forma tenemos 3 etapas, que pueden estar divididas en ciclos y cursos o sólo en cursos, que son Infantil, Primaria y Secundaria. La Secundaria es la ESO, el Bachillerato, y los ciclos formativos de Grado Medio. Y de ahí se pasa a la Educación Superior, que puede ser la Enseñanza universitaria o los ciclos formativos de Grado Superior.
Tanto la ordenación ESO como el Bachillerato varían según se siga la LOE o la futura LOMCE. El Bachillerato consta de una serie de materias comunes y unas materias de modalidad además de unas materias optativas.
Los Programas de Cualificación Profesional Inicial (P.C.P.I), que era la famosa Garantía Social de la LOGSE, tienen como objetivo facilitar la inserción socio-laboral o reengancharse al sistema educativo siguiendo otros métodos. Los PCPI llevan a la obtención del Certificado de Cualificación Profesional pero también pueden llevar a la obtención del graduado en ESO lo que abriría de nuevo las puertas al bachillerato y los ciclos formativos, así como posteriormente a la enseñanza universitaria.
El acceso a las PCPI es para los mayores de 16 años que no han obtenido el titulo de graduado en ESO. En estos programas se tiene una especial consideración a la orientación y a la tutoría (y digo yo, ¿por qué en la ESO y en el Bachillerato no? Porque ¿será igualmente importante tener una buena orientación laboral y una buena tutoría para aquellos que eligen una formación académica desde un principio? ¿Es que los que llegan a la universidad van a ser todos futuros investigadores o el tener las cosas más claras hace que no sea necesaria la orientación?)
Los PCPI se componen de 3 módulos:

1. Específicos
2. Formativos
3. Voluntarios

El 1 y el 2 llevan a la obtención del Certificado de cualificado Profesional, si además se cursan los voluntarios (número 3) se obtiene el título de Graduado en ESO ya que son los mismos contenidos que la ESO, y con ello se puede acceder a las mismas titulaciones que desde la ESO.

La formación Profesional, los famosos Ciclos de Grado Medio y Superior dan lugar a la salida directa al mundo laboral (al final de cada ciclo formativo) o se puede continuar con el siguiente nivel; en el caso de los ciclos formativos de Grado Medio se puede acceder a los ciclos formativos de Grado Superior y desde los de Grado Superior se puede acceder a la Universidad.

Desde luego es un sistema bastante complejo y que lleva siempre a la posibilidad de seguir estudiando (sobretodo en los estudios en los que se puede salir directamente al mundo laboral), pero tengo la sensación de que los alumnos no están nunca bien informados, ¿será esto un resultado de cómo se margina a los estudiantes que no quieren o no pueden dedicarse a la vida académica? No creo que todo el mundo esté hecho para hincar los codos (afortunadamente), y se ha visto que la formación superior (sobretodo universitaria) no es sinónimo de trabajo seguro; es más de las universidades se sale sin ningún tipo de experiencia laboral y si con mucha "experiencia" teórica, lo que no hace a los universitarios siempre los más cualificados para trabajar.

La organización escolar - reflexiones

Rodrigo nos ha introducido en el mundo de Frato, un tal Francesco Tonucci, que a través de viñetas (entre otras cosas, la ciudad de los niños) se dedica a defender la escuela y la nueva forma de entender la educación, y aquí una viñeta famosa de él

 

 

En esta viñeta se ve como los niños entran a la escuela, todos diferentes, y dentro de la escuela los "vuelven" a todos igualitos, son resultados de un proceso de producción, equipara la escuela con una fábrica, y los que no llegan al estándar que se les marca se les deshecha, son parte de los despojos de la fábrica. Es así como en estos momentos funcionan la mayor parte de los colegios en nuestro país, y es por ello, que nosotros profesores que empezaremos a ejercer nuestra profesión en un momento de crisis, tenemos que aprovechar este momento para cambiar, para que la escuela deje de ser una fábrica y se convierta en un espacio para generar cultura y personas competentes, creativas, exitosas en el mundo profesional. Y es por ello que vimos el video de la charla de Sir Ken Robinson Changing Education Paradigms donde nos hace ver justo eso, que actualmente estamos demasiado ocupados con la estandarización, con una escuela que fue creada durante la Ilustración y la Revolución Industrial, y que ahora hay que preparar a los estudiantes para un futuro que es imposible saber más o menos cómo va a ser debido a la velocidad con la que todo cambia. Que es imposible pretender que los estudiantes estén sentados durante horas delante de una pizarra en la que se escribe, fundamentalmente, conceptos aburridos (a los cuales no les ven su significado y muchos menos su importancia) cuando les estamos sobre-estimulando fuera con televisión, smartphones, ordenadores, etc. Que en las escuelas en lugar de enseñarles a trabajar en grupo lo que se está haciendo es separarlos y calificarlos individualmente, cuando las mejores ideas y la mejor forma de aprendizaje, la mayor parte de las veces, es el resultado de la colaboración y el trabajo en grupo.

Y todo esto que dice Sir Ken Robinson está genial, pero siempre tendremos que tener unos estándares, porque crear a una persona competente es fundamental, pero para ello tenemos que definir qué es competente y con ello poder comparar, somos muchos y todos queremos ser exitosos. Es verdad que tenemos que aprender a que no todo el mundo puede ser bueno en todo, y que la inteligencia no es sólo una y o eres tonto o listo. Las inteligencias son múltiples, y creo que eso no hace falta probarlo con experimentos, si no que se ve a diario, con todas las personas con las que nos relacionamos cada día, encontrar a alguien que no tenga ninguna inteligencia desarrollada es muy muy difícil, y cuando se encuentran es porque tienen problemas mayores. Y si, los profes nos tenemos que poner las pilas, tenemos que intentar hacer de nuestros alumnos personas exitosas fuera de la escuela, personas competentes, capaces de conocer sus mejores habilidades y desarrollarlas. Es por ello, que tenemos que luchar por que se produzca el cambio, aunque cueste, aunque no haya fondos, aunque nos encontremos a la gran mayoría en contra, ningún cambio de mentalidad en la historia del mundo ha sido fácil. La teoría de la selección natural de Darwin no fue aceptada y aún así con el tiempo se vio que tenía razón. Pero ¿seremos capaces en esta generación o tendremos que esperar a la siguiente?



La organización escolar - apuntes

Y después de la divertida y amena actividad introductoria, llegó la hora de la lección magistral (¡qué poco me gusta esta palabra!)

ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Empezamos con una de definiciones:

• Organización: Grupo de personas con una jerarquía, siguiendo unas reglas y con unos objetivos.
• Según la RAE organizar es - definición organizar RAE
• Según la RAE organización es - definición organización RAE

De forma que en la organización escolar:

• tiene que haber unos objetivos - plasmados en un documento
• se tiene que delimitar la actuación de los objetivos
• cada persona tendrá unas funciones concretas dependiendo de sus características, estudios, etc.
• se tienen que dosificar esfuerzos
• hay que simplificar los procesos, recursos y las acciones
• hay que gestionar los tiempos - cumplir con las fechas límite
• hay que controlar el grado de implicación de todos sus miembros

Los elementos y las características de la organización escolar son los siguientes:

• está compuesta por individuos - lo importante son las interacciones entre dichos individuos
• tienen unos objetivos comunes
• tiene que haber una estructura que soporte la organización
• se tiene que producir una coordinación de los individuos, de las estructuras/objetivos y de los tiempos.

De esta forma los componentes de la escuela son:

• los objetivos - que son los propósitos institucionales
• los recursos - el patrimonio del centro para alcanzar los objetivos
• la estructura - el conjunto de elementos articulados entre si
• la tecnología - acciones y modos de actuar - que se derivan de los documentos del centro y de las leyes

Más definiciones...esta vez de organización escolar:

• Según Pedro Alcántara - la buena disposición de los elementos necesarios para educar o instruir a los niños
• Según F. García Requena - estudio científico de las instituciones docentes y de la adecuada y ordenada gestión de los elementos que las integran para favorecer los aprendizajes y la educación.

La organización escolar tiene una serie de elementos:

• Personales - profes, alumnos, familias, PAS (Personal Auxiliar de Servicio)
• Materiales - edificio(s), aula(s), mobiliario, recursos materiales
• Funcionales -
• Sistema escolar (impuesto por la ley)
• Organización de gobierno, participación y gestión de horarios, etc.
• Auxiliares y complementarios (sólo algunos autores lo añaden) - actividades extraescolares, actividades complementarias, servicios de apoyo, relaciones centro-comunidad

La organización escolar es una ciencia de la educación - es la interrelación entre los distintos elementos que la componen.

DESARROLLO HISTÓRICO (algo de historia, que nos pone un pelín en contexto respecto al punto en el que estamos hoy, algo que sinceramente la mayor parte de los estudiantes de historia no entiende, ¿será que los profes no somos capaces de llegar a hacérselo entender? ¡Cambiemos eso!)
El concepto de organización escolar ha ido cambiando a los largo de la historia

1. Es el conjunto de funciones, roles, normal y significados y con vida propia.
• Muy determinado y con mucha rigidez
• olvida el entorno
• Rufino Blanco es el principal representante
2. Durante la revolución industrial (modelo más influyente en España) se olvida lo que son los valores de la escuela (radicalmente opuestos a los de la empresa) y se cree que la escuela en lugar de servir para generar cultura es para producir trabajadores (productividad y eficacia).
3. En 1970, antes de que termine la dictadura, se hace la Ley General de la Educación en la que se ve a la escuela como una comunidad. Así la comunidad educativa de adoptar sus opiniones. La participación no es sólo un derecho, si no también un deber. Las escuelas pasan a ser organizaciones abiertas y flexibles. 
• Su mayor representante es García Hoz.
4. Y por último se llega a la concepción de la escuela como una ecosistema, porque la escuela y su entorno son interdependientes. Se da un énfasis en las relaciones entre la escuela y el entorno.
• su mayor representante es Manuel L. Delgado.

Y de aquí pasamos a una viñeta de Frato y un video de Ken Robinson para reflexionar un poquito sobre la organización escolar.

La organización escolar - actividad introductoria

El mismo sábado empezamos ya con el temario (no se puede perder nunca tiempo en este master, donde las clases están muy concentradas, porque se supone que es para gente que trabaja). Y para ello lo primero que hicimos fue un juego, Rodrigo nos dividió en 3 grupos y nos repartió:

• folios
• celo
• clips

Y con esto teníamos que hacer la construcción más alta que pudiésemos en 8 minutos, en grupos de 4-5 personas, la nuestra quedó así de bien (Ruben David estaba casi tan orgulloso de nuestra construcción como yo;-))

Y las construcciones de los otros 2 grupos quedaron así

Ganaron, como se puede apreciar, los de la foto de arriba, y menos mal que no era una actividad que puntuase, porque los de la foto de abajo se les quedó un pelín baja la construcción...(¡en el último momento!)
Recogimos nuestras construcciones y nos sentamos en nuestros sitios y Rodrigo, guiándonos, nos llevó a reflexionar sobre distintas fases o pautas necesarias para llevar a cabo la tarea que nos había puesto (y yo no las apunté). Luego nos dijo que repitiésemos lo mismo, o bueno casi, porque esta vez teníamos que hacer una construcción más alta que la nuestra anterior, es decir teníamos que ver si éramos capaces de mejorar lo que habíamos hecho al implementar los pasos de los que habíamos hablado (división de trabajo, plan de contingencia..). Las nuevas construcciones quedaron así:
La nuestra fue la más alta esta vez (copiamos formato de la que ganó la última vez, no fue trampa, ya que no había regla que dijese que así no se podía hacer, y si ganó la primera vez, ¿sería porque era buena no?

Las otras 2 construcciones quedaron así:

Los que ganaron la primera vez, si que consiguieron el objetivo, es decir su construcción fue todavía más alta, pero no la más alta. Y los que la vez anterior no consiguieron hacer una construcción que se sostuviese por si misma, esta vez si, y además (desde mi punto de vista) muy original, aunque lo de por si misma...´
Sólo 2 grupos hicimos plan de contingencia, un poco pedorrillo, pero lo que se pretendía era tener un plan B por si las flies en el último momento se nos caía la construcción. Afortunadamente no tuvimos que utilizarlo, el nuestro era un tubo de papel puesto de pie con encima un folio para poder apollarle otro tubo en el último momento;-) (yo fui la encargada del plan de contingencia y de llevar el tiempo, aunque Rodrigo también ayudaba en eso).

Me encantó esta actividad, porque no sólo nos introdujo a lo que íbamos a ver, si no que además nos daba un caso práctico (muy sencillo, ¡obviamente!) sobre cómo la organización puede mejorar. Y aunque no tenga mucho que ver con esta asignatura, si que me lo puse como apunte para poder trabajar con los chavales (¡cuando trabaje con ellos!) y captar su atención desde el principio, porque este tipo de actividades te hacen reflexionar sobre el asunto que vas a ver ya desde el inicio de la clase, y por tanto te predispone para escuchar lo que tenga que decir el profe. Two points for the teacher!;-)

Cambio de profe

El pasado sábado tuvimos de nuevo clase de organización educativa, y como bien intuíamos, nos cambiaron de profe. El anterior ha tenido un accidente y de momento no puede continuar dando clases. Así que nos presentaron al profe nuevo, Rodrigo Ferrer, un chaval bastante dinámico, pluriempleado en el campo de la enseñanza universitaria.

En esta primera clase Rodrigo nos explicó los contenidos que íbamos a dar y supuestamente aprender, que son los siguientes:

1. Organización - ¿qué es y qué es la organización escolar? ¿para qué sirve? Repercusiones en la sociedad y vice-versa.
2. Legislación - ¿qué nos gobierna? - LOE y LOMCE - ¿dónde encontrarlo?
3. Elementos del centro escolar:
• Espacios
• Herramientas
• Documentos del centro
• Papel de las familias
4. Documentos del centro escolar
5. Mejora - planes de mejora - evaluación y calidad

También hablamos de la metodología que va a seguir,

1. Lecciones magistrales (apuntes)
2. Trabajos - learning by doing - ya sean individuales como grupales sobre pequeñas investigaciones
3. Exposiciones de los trabajos

Uno de los platos fuertes de la primera parte de la clase, obviamente fue cuando habló de la evaluación,

1. Autoevaluación - cuenta un 10% y se realiza en dos partes
• Cuantitativa - la nota que nos damos
• Cualitativa - la argumentación de por qué nos damos esa nota
2. Actividades - cuentan un 50% son grupales y serán 3
• LOE-LOMCE - 15%
• Elementos - 20%
• Documentos - 15%
3. Trabajo final - cuenta un 40% y puede ser de 2 tipos
• Portfolio - recopilación de contenidos y actividades tratadas en clase a las que se le aplicarán, conclusiones, reflexiones, aplicaciones profesionales, y evidencias de trabajo en clase (esto todos quedamos en que eran fundamentalmente fotos que mostrasen el trabajo hecho o los apuntes tomados;-)). Este portfolio tiene que ser digital (y por ello que me encuentro aquí delante escribiendo esto) y se puede hacer a modo de blog o de página web. (Nos ha prometido traer ejemplos de blog o de web)
• Un artículo científico que tendrá que seguir las referencias de una revista (que el profe nos indica). El tema no puede ser muy específico y siempre tiene que estar en torno a la organización escolar (¡Qué raro!;-) yo que lo hubiese hecho sobre los ácaros y su uso en la paleoentomología...:-P)

Y aquí se quedó la primera parte de la clase, porque como siempre tuvimos un ratito de Alicia y Silvia que intentaban resolver problemas...aún no resueltos.